Beberapa hal Penggunaan Komputer di sekolah Yang Tidak Ingin Anda Dengar – Pada sebuah acara tahun lalu di Uruguay untuk pembuat kebijakan dari seluruh dunia, beberapa ahli yang telah lama bekerja di bidang penggunaan teknologi dalam pendidikan berkomentar bahwa ada, menurut pendapat mereka dan berbeda dengan pengalaman mereka bahkan beberapa tahun. lalu, sejumlah konsensus yang mengejutkan di antara orang-orang berkumpul bersama tentang apa yang benar-benar penting, apa yang tidak, dan tentang cara untuk melanjutkan (dan tidak melanjutkan). Selama dua tahun terakhir, saya semakin membuat komentar yang sama kepada diri saya sendiri ketika terlibat dalam diskusi serupa di belahan dunia lain. Pada satu tingkat, ini merupakan perkembangan yang disambut baik. Orang-orang yang bekerja dengan penggunaan TIK dalam pendidikan cenderung menjadi kelompok yang sangat terhubung, dan penyebaran konektivitas yang lebih baik (lebih murah, lebih cepat) telah membantu memastikan bahwa ‘praktik dan ide yang baik’ dibagikan dengan kecepatan yang lebih besar dari mungkin sebelumnya. Bahkan beberapa kelompok dan orang-orang yang terkait dengan filosofi ‘berikan komputer kepada anak-anak, harapkan keajaiban terjadi’ tampaknya memiliki pandangan yang lebih ekstrem dalam beberapa tahun terakhir dengan kenyataan mencoba menerapkan filosofi ini ke dalam praktik.
Beberapa hal Penggunaan Komputer di sekolah Yang Tidak Ingin Anda Dengar
Zonecolibris.org – Yang mengatakan, fakta bahwa “semua orang setuju tentang hampir semua hal” tidak selalu merupakan hal yang baik. Pendapat dan suara yang berbeda itu penting, jika hanya untuk membantu kita mempertimbangkan kembali mengapa kita memercayai apa yang kita yakini. (Mereka juga penting karena mereka mungkin benar, tentu saja, dan kita semua salah, tapi itu masalah lain!) Bahkan di mana ada konsensus yang muncul di antara para pemikir dan praktisi terkemuka tentang apa yang sangat penting, ini tidak ‘tidak berarti bahwa apa yang sebenarnya sedang dilakukan mencerminkan konsensus ini — atau memang, bahwa pendapat ‘ahli’ konsensus ini relevan dalam semua konteks.
Sebuah posting blog EduTech dari tahun lalu, misalnya, mengidentifikasi dilema yang dihadapi oleh banyak negara Karibia: Mereka menempatkan banyak komputer ke sekolah. Konsisten dengan apa yang dianggap sebagai ‘praktik terbaik’ dari seluruh dunia, para pembuat kebijakan di kawasan ini menyadari bahwa memberikan lebih banyak pelatihan dan dukungan bagi para guru sangat penting jika investasi dalam teknologi ingin memberikan dampak yang nyata. Tetapi jika guru lebih terlatih, banyak yang mungkin beremigrasi untuk mencari pekerjaan mengajar dengan gaji yang lebih baik di negara lain. Jika demikian, apa yang harus dilakukan oleh pembuat kebijakan?
Baca juga : Apa yang Diberikan Master Online Dalam Pendidikan
Komentar di bawah ini diadaptasi dari presentasi yang saya buat untuk pembuat kebijakan senior di negara berkembang yang memiliki pengawasan tingkat tinggi terhadap penggunaan teknologi di ribuan sekolah. Dilengkapi dengan diskusi terpisah tentang ‘praktik terburuk’ dalam penggunaan TIK dalam pendidikan , yang dimaksudkan untuk menjadi provokatif, dan berfungsi sebagai batu loncatan untuk diskusi dan debat selanjutnya. Mereka mungkin berguna atau tidak atau relevan bagi orang-orang yang membaca blog ini (terutama mereka yang memiliki banyak pengalaman menggunakan TIK di sekolah selama bertahun-tahun), tetapi saya pikir mereka berpotensi relevan dengan kelompok yang saya ajak bicara. Sejauh mereka mungkin menarik bagi orang lain, berikut adalah:
- Lab komputer adalah ide yang buruk
Di sebagian besar tempat yang saya kunjungi, menempatkan semua (atau sebagian besar) komputer sekolah ke dalam ‘lab komputer’ khusus dipandang sebagai hal yang jelas untuk dilakukan ketika sekolah sedang ‘terkomputerisasi’. Ini mungkin tampak jelas … tetapi apakah itu benar-benar ide yang bagus ?
Tren di negara-negara industri sebagian besar telah jauh dari model laboratorium komputer-sentris untuk teknologi pendidikan. Salah satu alasannya cukup praktis — lab komputer sudah penuh dengan komputer, dan jika Anda ingin membeli lebih banyak, Anda perlu meletakkannya di tempat lain. Cukup adil. Namun, ada juga pengakuan bahwa jika Anda ingin komputer dan TIK lainnya berkontribusi secara langsung untuk memengaruhi proses pembelajaran dalam mata pelajaran inti, Anda perlu meletakkannya di tempat mata pelajaran inti diajarkan — seperti di dalam kelas. Pergerakan menuju komputasi 1-ke-1, di mana setiap siswa (dan/atau guru) memiliki laptop khusus sendiri, dapat dilihat dalam beberapa hal sebagai perluasan lebih lanjut dari keyakinan ini.
Ini bukan untuk mengatakan bahwa laboratorium komputer sekolah adalah ide yang buruk. Atau, dalam hal ini, bahwa mereka adalah ide yang bagus. Sebaliknya, ini adalah untuk menyatakan bahwa, di mana keputusan dibuat untuk berinvestasi di dalamnya, itu harus untuk alasan yang tepat — dan bukan hanya karena “itulah yang tampaknya dilakukan orang lain (atau dilakukan di masa lalu), jadi kami harus melakukannya juga”.
- Kelas literasi TIK adalah ide yang buruk
Mengapa Anda perlu meletakkan komputer di sekolah? Sehingga anak-anak bisa ‘belajar cara menggunakan komputer’. Bagaimana cara terbaik anak-anak belajar cara menggunakan komputer? Dengan sengaja diajari fungsi dasar mereka sebagai bagian dari ‘kelas komputer’ khusus. Benar?
Beberapa orang tidak berpikir demikian, dan berpendapat bahwa penggunaan TIK terutama untuk membangun ‘literasi TIK’ cenderung mengesampingkan penggunaan teknologi pendidikan lainnya , dan keinginan untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan definisi sempit ‘literasi TIK’ (yaitu pada dasarnya hal mekanis — membuka dokumen, pengolah kata, dll.) seringkali dapat dipenuhi dengan memanfaatkan TIK dengan cara lain. Mungkinkah lebih baik, mereka bertanya, untuk membantu siswa mengembangkan ‘keterampilan komputer’ mereka sebagai produk sampingan alami dari penggunaan TIK sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran lain daripada ‘mengajar’ mereka, misalnya, bagaimana sistem operasi bekerja dan bagaimana menggunakan aplikasi produktivitas kantor dasar? Tentu saja konteks lokal penting di sini: Apa yang berhasil di satu tempat (atau waktu) dalam hal ini mungkin tidak bekerja dengan baik di tempat lain. Ini bukan untuk mengatakan bahwa instruksi yang berhubungan dengan komputer kejuruan adalah buang-buang waktu. Tentu tidak! (Meskipun mungkin perlu ditanyakan sejauh mana ‘kursus komputer’ dasar benar-benar sesuai di tempat-tempat di mana kemungkinan skenario penggunaan TIK ke depan tidak melibatkan seseorang yang duduk di meja, melainkan menggunakan ponsel atau — segera — tablet perangkat.) Juga tidak dimaksudkan untuk menyiratkan bahwa anak-anak tidak perlu belajar bagaimana melakukan tugas-tugas dasar dengan komputer. Tetapi ada lebih dari satu cara untuk menyelesaikan tugas membuat siswa ‘melek TIK’.
- Jangan berharap nilai ujian meningkat
Sebagian besar studi ‘penelitian’ yang saya terima dari vendor menggembar-gemborkan dampak positif langsung yang nyata pada nilai tes sebagai hasil dari produk atau layanan mereka. Beberapa yang berharga dari ini, setidaknya dalam pengalaman saya, berdiri untuk banyak pengawasan.
Meskipun mengakui bahwa ada beberapa penelitian bagus di luar sana yang menunjukkan peningkatan (sedang) dalam nilai ujian sebagai akibat dari penggunaan komputer di sekolah, saya tidak berpikir banyak yang berubah sejak Peta Pengetahuan infoDev tentang penggunaan TIK dalam pendidikan menyatakan bahwa ” dampak penggunaan TIK pada prestasi siswa tetap … terbuka untuk banyak perdebatan yang masuk akal”.
Tujuan saya di sini bukan untuk meninjau kembali atau meringkas ‘perdebatan yang masuk akal’ di bidang ini. Sebaliknya, saya ingin membalikkan keadaan sebentar. Jika ada bukti kuat tentang peningkatan nilai ujian, mungkin perlu ditanyakan: Apakah ini ujian yang buruk? Kami telah mengetahui selama beberapa dekade betapa bergunanya ‘instruksi berbantuan komputer’ dalam mempromosikan hafalan fakta. ‘Bor dan bunuh’ adalah istilah ejekan yang digunakan beberapa orang untuk menggambarkan penggunaan komputer tidak lebih dari kartu flash digital. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat lunak pendidikan ‘bor dan bunuh’ mungkin memang merupakan penggunaan TIK yang paling ‘efektif’ di sekolah, terutama di mana hafalan dan regurgitasi fakta adalah apa yang saat ini diuji dalam penilaian nasional. Hanya karena sesuatu itu bijaksana tidak
Sekarang, saya tidak menentang kartu flash itu sendiri — mereka pasti memiliki kegunaannya dalam beberapa kasus dan konteks. (Ketika saya belajar bahasa Cina, saya menemukan mereka sangat berharga ketika mencoba mengenali karakter umum, misalnya, dan tiga menit menggunakan aplikasi matematika kartu flash sederhana di ponsel saya dengan putra saya dapat berfungsi sebagai diagnostik yang berguna, memberi saya wawasan cepat tentang konsep apa dia mungkin mengalami masalah.) Yang mengatakan, pada dasarnya membangun seluruh (mahal) peluncuran teknologi pendidikan di sekitar penggunaan kartu flash berteknologi tinggi … yah, bagi saya tampaknya kehilangan sebagian besar kekuatan potensial dari apa yang bisa dilakukan oleh teknologi. Saya berharap bahwa beberapa orang akan tidak setuju dengan apa yang saya katakan di sini pada tingkat konseptual. Yang mengatakan,Saya menantang Anda untuk melihat bagaimana komputer sebenarnya digunakan di sekolah Anda .
Hari-hari ini, retorika seputar penggunaan komputer dalam pendidikan sering kali bahwa komputer dapat digunakan untuk membantu mengembangkan serangkaian ‘keterampilan abad ke-21’ (didefinisikan secara beragam). Namun, beberapa sistem ujian melakukan pekerjaan yang sangat baik dalam menguji keterampilan semacam ini. Jika alasan Anda menempatkan komputer di sekolah adalah untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21 semacam ini, tetapi ujian Anda tidak mengujinya, jangan berharap nilai ujian meningkat.
(Saya juga akan mencatat bahwa, jika Anda semakin banyak memindahkan kegiatan instruksional dan pembelajaran Anda ke ‘dunia digital’, tetapi Anda masih menguji siswa Anda menggunakan ujian pensil dan kertas tradisional … yah, Anda mungkin juga ingin mengambil langkah mundur dan mempertimbangkan kembali beberapa hal.)
- Apa yang siswa lakukan di luar kelas dengan teknologi lebih penting daripada apa yang mereka lakukan di dalamnya
“Teknologi merevolusi pendidikan di mana-mana kecuali di dalam kelas” — begitulah pepatah yang cukup populer di banyak komunitas pendidikan dan TIK. Hanya karena itu mungkin telah menjadi klise di beberapa kalangan tidak berarti itu tidak benar. Sementara tinjauan penelitian tentang dampak penggunaan TIK di sekolah pada hasil pendidikan di seluruh dunia jelas beragam, hasil dari penyelidikan penelitian OECD terhadap New Millennium Learners mengusulkan (sambil mengendalikan hal-hal seperti tingkat pendapatan, dll.) korelasi menarik antara teknologi digunakan di luar sekolah dan berdampak pada pembelajaran. Kita seharusnya tidak mengacaukan korelasi dengan sebab-akibat, tentu saja. Yang mengatakan,sejauh mana Anda menyadari bagaimana siswa menggunakan teknologi di luar sekolah, dan menggunakan informasi ini sebagai masukan untuk keputusan Anda tentang bagaimana hal itu dimaksudkan untuk digunakan dalam mendukung proses pembelajaran formal di mana sekolah Anda terlibat? Jika Anda tidak melakukannya sekarang, kalibrasi Anda tentang bagaimana teknologi ‘terbaik’ (dan paling hemat biaya) digunakan di sekolah mungkin akan melenceng.
- Kewarganegaraan digital dan keselamatan anak akan menjadi bagian penting dari apa yang diajarkan sekolah
Anda mungkin mengatakan bahwa ini adalah sesuatu yang Anda setujui. Mengapa Anda tidak ingin mendengar ini? Karena hanya sedikit dari Anda yang melakukannya sekarang — atau bersiap untuk melakukannya dengan cara yang berdampak. Ya, dalam banyak kasus, filter telah dipasang di server sekolah untuk menjaga anak-anak ‘aman’, dan undang-undang telah dibuat untuk membantu ‘melindungi anak-anak dari predator online’, tetapi ‘menjaga anak-anak tetap aman saat online’bukan hanya tentang melindungi anak-anak dari ancaman dan dengan keras menuntut mereka yang berusaha menyakiti mereka. Sekolah ditempatkan dengan sangat baik untuk membantu mengajar anak-anak agar lebih mengidentifikasi dan mengevaluasi berbagai jenis risiko yang mungkin mereka hadapi saat online, dan cara menghadapinya. Hal ini terutama berlaku di komunitas di mana komputer tidak tersedia di semua rumah, tetapi semakin banyak ditemukan di sekolah-sekolah, yang terhubung ke Internet. Pada saat yang sama, menjamurnya ponsel dan kafe internet berarti bahwa kaum muda semakin beroperasi di dua dunia digital yang terpisah — lingkungan yang terkendali (misalnya) laboratorium komputer sekolah yang dijaga ketat, di mana ‘literasi digital’ sering berarti instruksi dalam aplikasi pengolah kata dasar, dan ‘apa saja’Mungkinkah sistem pendidikan berperan di sini selain mengajarkan ‘melek komputer’ dasar dan menyaring konten yang tidak pantas?
- Kebanyakan anak bukanlah ‘digital natives’
Salah satu argumen yang sering dikaitkan dengan diskusi tentang penggunaan teknologi di sekolah adalah bahwa ‘anak-anak saat ini adalah penduduk asli digital , dan akibatnya sekolah perlu menghubungkan mereka dengan cara yang berbeda’.
Pendukung garis pemikiran ini berpendapat bahwa generasi baru anak muda telah mengembangkan seperangkat sikap dan keterampilan sebagai hasil dari paparan mereka, dan penggunaan, TIK. Sementara kita semua telah mengamati (kelompok tertentu) anak muda saat mereka (misalnya) dengan cepat menjelajahi cara kerja sistem menu perangkat, cara mengaktifkan gadget yang tidak dikenal, atau ‘secara intuitif’ menemukan aturan cara bagian tertentu dari perangkat lunak atau perangkat keras ‘berfungsi’ tanpa ‘diinstruksikan’, sebaiknya kita menahan dorongan untuk memperkirakan dari pengamatan sedemikian rupa sehingga semua (atau bahkan sebagian besar) anak secara ajaib tahu bagaimana menggunakan teknologi dengan sukses dan etis untuk mendukung pembelajaran mereka sendiri.
Sementara hipotesis penduduk asli digital menarik dalam kesederhanaannya, penelitian akademis di bidang ini melukiskan gambaran yang jauh lebih berbeda dan bernuansa daripada pendapat populer bahwa, ketika menyangkut teknologi, anak-anak secara alami “mengerti”. Belajar dengan cepat dan mendemonstrasikan penguasaan mekanisme proses tertentu atau penggunaan teknologi tertentu (mengposting ke Facebook, misalnya, atau memainkan video game yang belum pernah dilihat sebelumnya) tidak boleh disamakan dengan penguasaan cara sukses menggunakan berbagai alat teknologi yang dengannya kaum muda berhubungan dengan cara yang relevan dengan kehidupan dan komunitas mereka sendiri.
Adalah satu hal untuk dapat ‘menemukan’ sebuah ‘fakta’ menggunakan mesin pencari. Ini adalah sesuatu yang sama sekali lain untuk menemukan fakta yang paling relevan, dan kemudian berhasil menganalisis dan mengevaluasi ‘fakta’ ini dan relevansinya dengan tugas tertentu yang ada, mensintesis relevansi ini dan berbagi hasil dari proses ini dengan yang lain untuk menghasilkan semacam tindakan atau respon tertentu. Yang pertama menunjukkan keakraban dengan proses tertentu, yang kedua membentuk bagian mendasar dari definisi ‘belajar’ banyak orang.
- Anda tidak akan pernah ‘mengejar’ (inovasi teknologi akan selalu melebihi kemampuan Anda untuk berinovasi di sisi kebijakan)
Sistem pendidikan seringkali merupakan salah satu institusi paling konservatif dalam masyarakat. Satu hal yang sering saya dengar dari pembuat kebijakan adalah mereka merasa ‘jauh tertinggal’ dalam hal pertimbangan penggunaan teknologi dalam pendidikan. Tanggapan saya untuk ini mungkin tidak terlalu menghibur: Anda tidak akan pernah bisa mengejar, Anda akan selalu tertinggal.
Sekarang, harus saya akui, ini dikatakan sedikit untuk efek (tentu saja ada banyak pendidik yang berada di ujung tombak, jika tidak berdarah, tepi penggunaan teknologi), tetapi pada titik tertentu, mungkin lebih berguna untuk ubah perspektif Anda daripada melihat ke belakang dengan sayang pada ‘masa lalu yang indah’ ketika teknologi bukanlah kekuatan pengganggu yang terus-menerus.
Saya tidak bermaksud ini untuk menyiratkan bahwa kebijakan(maupun proses pembuatan kebijakan, mengingat bahwa proses konsultasi seputar perumusan kebijakan mungkin sama pentingnya dengan kebijakan yang dihasilkan yang dihasilkan) terkait dengan penggunaan TIK dalam pendidikan tidak memiliki nilai. Tentu saja. Mengartikulasikan semacam prinsip atau aturan untuk memandu keputusan (yang merupakan definisi dasar tentang apa itu kebijakan) cukup penting, menurut saya, bahkan di bidang yang bergerak cepat, seperti yang terkait dengan teknologi. (Beberapa orang mungkin berpendapat, pada kenyataannya, bahwa *terutama* di area yang bergerak cepat di mana arah kebijakan dapat sangat membantu dalam banyak hal.) Meskipun penting untuk mengakui keterbatasan kita di sini, mengatakan bahwa kita tidak akan pernah mengejar’ bukan berarti kami tidak boleh mencoba — dan cara kami membingkai kebijakan kami mungkin membantu kami saat kami mencoba melakukannya.
( Sebuah catatan tanda kurung hati-hati : Dalam beberapa kasus, di mana sistem pendidikan telah membuat langkah berani untuk menjadi ‘visioner’ dan mengantisipasi tren masa depan, mereka telah menemukan bahwa kemampuan beberapa pejabat paling senior untuk melayani berlaku sebagai prognostikator teknologi telah , menjadi amal, meninggalkan sedikit yang diinginkan. Membeli teknologi dan/atau filosofi dalam skala yang ‘eksperimental’ — terutama yang terkait erat dengan standar kepemilikan dan/atau organisasi atau vendor tunggal — dapat meninggalkan pendidikan sistem cukup terbuka jika hal-hal tidak berjalan persis seperti yang dibayangkan semula. Salah satu kebenaran dari investasi dalam teknologi adalah bahwa hal-hal jarang berjalan serapi yang direncanakan.)
- ‘Kecurangan’ mungkin meningkat
Di mana pun komputer dan Internet diperkenalkan ke sekolah untuk pertama kalinya — apakah ini di sekolah pinggiran kota Kanada pada 1990-an atau sekolah pedesaan di Asia Selatan pada 2010-an — ‘plagiarisme salin-tempel’ run-of-the-mill selalu roket langit, dan cara lain yang lebih inventif untuk menipu kemudian ditemukan dan digunakan oleh siswa (suatu proses yang dimungkinkan oleh kesediaan beberapa orang untuk secara bebas berbagi ‘keahlian’ terkait mereka melalui Internet.) Ini adalah masalah yang, di pengalaman saya bekerja dengan pejabat pendidikan di negara-negara berpenghasilan tinggi, menengah dan rendah — dan hampir tanpa kecuali — semakin penting seiring waktu sebagai keasyikan pembuat kebijakan yang bertanggung jawab untuk mengawasi masalah TIK/pendidikan dalam sistem pendidikan.
- Suka atau tidak, ponsel (dan perangkat seluler lainnya seperti tablet) akan datang (cepat)
Ya, ‘ponsel’ (atau apa pun yang Anda pilih untuk menyebut perangkat genggam kecil yang memiliki daya komputasi lebih dari apa yang ada di desktop di laboratorium komputer satu generasi yang lalu) mungkin tidak dapat melakukan apa yang mungkin dilakukan dengan PC terhubung ke keyboard dan monitor besar. Tetapi mereka adalah teknologi yang semakin banyak ditemukan di saku dan dompet orang-orang di seluruh dunia.
Ini bukan untuk mengatakan bahwa siswa tidak boleh memiliki laptop. Juga bahwa mereka tidak boleh memiliki papan tulis interaktif, atau _____ [masukkan nama perangkat teknologi lain di sini]. Pilihan teknologi harus mengalir dari pertimbangan banyak hal (apa yang tersedia, apa yang terjangkau, apa yang dapat digunakan, apa yang sesuai, dan yang paling penting: apa yang relevan untuk pembelajaran atau tujuan pengembangan tertentu ). Ya, ponsel mungkin menjadi ‘perangkat pengalih perhatian digital’ saat ini di sebagian besar ruang kelas. (Bicaralah dengan seorang guru di sebuah ruangan dengan 30 siswa dengan laptop — dia mungkin akan mengatakan hal yang sama tentang perangkat itu, dengan anak-anak saling mengirim pesan instan dan menyelinap dalam perjalanan singkat ke Facebook dan memeriksa skor olahraga.) Yang mengatakan,dan perangkat seluler lainnya seperti tablet sebagai bagian dari pertimbangan masa depan mereka tentang penggunaan teknologi dalam pendidikan, dalam banyak hal, mendorong ke depan dengan melihat ke kaca spion .
